Я надеюсь, что это освобождающее послание, которое должно избавить родителей от беспокойства и вины, наваленных на них теориями социализации, обвиняющими родителей, и книгами по воспитанию детей. Эти теории и книги могут напугать нас, заставив думать, что один неверный шаг может навсегда погубить ребенка. Я надеюсь, что это избавит родителей от иллюзии, что будущий успех ребенка зависит от того, насколько сильно они на него надавят.

Вместо этого родители должны расслабиться и наслаждаться своими отношениями со своими детьми, не чувствуя необходимости формировать их. Частью этого удовольствия является наблюдение за тем, как ваши дети становятся теми, кто они есть.

ШКОЛЫ ИМЕЮТ ЗНАЧЕНИЕ, НО ОНИ НЕ МЕНЯЮТ РАЗНИЦЫ

Те же принципы применимы и к образованию. Школы важны тем, что они обучают базовым навыкам, таким как грамотность и счет, и они распространяют фундаментальную информацию об истории, естественных науках, математике и культуре. Вот почему базовое образование является обязательным в большинстве стран мира. Школы также имеют значение, потому что дети проводят половину своего детства в школе.

Но наше внимание сосредоточено на индивидуальных различиях. Дети сильно различаются по тому, насколько хорошо они учатся в школе. Насколько различия в школьной успеваемости детей зависят от того, в какую школу они ходят? Ответ-не очень. Этот вывод следует из прямого анализа влияния школ на различия в успеваемости учащихся и особенно верен, когда мы учитываем генетические эффекты.

В Великобритании «рейтинговые таблицы» ранжируют школы по их средним различиям в тестируемых достижениях. Кроме того, строгие государственные проверки школ ранжируют их по качеству преподавания и поддержке, которую они оказывают своим ученикам. Школы различаются в среднем по обоим показателям, но вопрос здесь в том, насколько разница в успеваемости учащихся объясняется обучением в школе. Эти показатели заставляют родителей беспокоиться о том, чтобы отправить своих детей в лучшие школы, исходя из предположения, что школы имеют большое значение в достижениях детей.

На самом деле различия в школах не сильно влияют на успеваемость детей. Наиболее поразительными являются результаты, полученные с использованием интенсивных и дорогостоящих периодических оценок качества школы, включая качество учителей и атмосферу в школе, основанных на посещении каждой школы каждые три года или около того группой оценщиков из Управления стандартов в образовании Великобритании. Офстед). Мы сопоставили эти оценки Ofsted детских средних школ с успеваемостью детей, оцененной по тестам Общей сертификации среднего образования (GCSE), проводимым учащимся в поддерживаемых государством школах в Англии в возрасте шестнадцати лет. Ofsted рейтинги качества школ объяснил менее 2 процентов разницы в баллах GCSE после поправки на успеваемость учащихся в начальной школе. То есть баллы детей по GCSE почти не отличаются в зависимости от рейтинга качества их школы Ofsted. Это не означает, что качество преподавания и поддержки, предлагаемой школами, не имеет значения. Это имеет большое значение для качества жизни студентов, но не влияет на их успеваемость.

Вывод о том, что школа не имеет большого значения в успеваемости детей, кажется неожиданным, учитывая внимание средств массовой информации к средним различиям между школами и успеваемости учащихся. Это отражает путаницу между средними различиями и индивидуальными различиями. Средние различия между школами в рейтинговых таблицах маскируют широкий спектр индивидуальных различий внутри школ, а это означает, что существует значительное совпадение в диапазоне успеваемости между детьми в лучших и худших школах. Другими словами, некоторые дети в худших школах превосходят большинство детей в лучших школах. Самая большая средняя разница в успеваемости между селективными и неселективными школами. Мы рассмотрим этот вопрос позже, когда будем рассматривать отбор в образовании и профессии, который поднимает вопросы меритократии и социальной мобильности.

Генетические открытия, рассмотренные в предыдущих главах, — о наследственности, неразделенной среде и природе воспитания — предвосхитили эти открытия. Унаследованные различия в ДНК объясняют более половины различий между детьми в их школьной успеваемости. Генетика, безусловно, является основным источником индивидуальных различий в школьной успеваемости, хотя генетика редко упоминается в связи с образованием.

Факторы окружающей среды объясняют остальную часть различий в успеваемости в школе, но большинство этих различий в окружающей среде не являются результатом систематических и стабильных эффектов школьного обучения. Влияние окружающей среды на детей, посещающих одни и те же школы, а также растущих в одной семье, составляет лишь 20 процентов дисперсии успеваемости в школьные годы и менее 10 процентов академической успеваемости в университете.

Другим важным открытием об окружающей среде является природа воспитания. То, что выглядит как влияние окружающей среды, является отражением генетических различий. Что касается образования, то, что выглядит как влияние школ на успеваемость детей, на самом деле является генетическим влиянием. Примеры включают корреляцию между успеваемостью учащихся и типами школ, а также корреляцию между образовательными достижениями родителей и детей. Обе корреляции обычно интерпретируются как обусловленные окружающей средой, но обе в значительной степени опосредованы генетикой, как мы увидим в следующей главе.

Из того факта, что унаследованные различия в ДНК, безусловно, являются наиболее важным источником индивидуальных различий в школьной успеваемости, и что школа имеет очень мало значения, не следует каких-либо конкретных политических последствий. Как и в случае с родителями, генетические исследования показывают, что учителя не плотники или садовники в смысле изменения успеваемости детей в школе. Вместо лихорадочного обучения в попытке заставить учеников пройти тесты, которые улучшат их положение в рейтинговых таблицах, школы должны быть местом поддержки для детей, где они могут провести более десяти лет своей жизни, местом, где они могут освоить базовые навыки, такие как грамотность и счет. но и научиться получать удовольствие от учебы. Перефразируя Джона Дьюи, крупного американского реформатора образования двадцатого века, образование — это не просто подготовка к жизни, образование — это большая часть самой жизни.

ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ВАЖЕН, НО ОН НИЧЕГО НЕ

МЕНЯЕТ

Генетические исследования имеют далеко идущие последствия не только для того, как мы думаем о воспитании детей и школах, но и как мы думаем о нашей собственной взрослой жизни. Генетика оказывает основное систематическое влияние на нашу жизнь, и с возрастом все больше и больше. Таким образом, генетика является важной частью понимания того, кто мы есть. Наш опыт имеет большое значение - наши отношения с партнерами, детьми и друзьями, наши занятия и интересы. Эти переживания делают жизнь достойной жизни и придают ей смысл. Отношения также могут изменить наше поведение, например, помочь нам бросить курить или похудеть. Они могут влиять на наш образ жизни, побуждая нас заниматься физическими упражнениями, заниматься спортом и посещать культурные мероприятия. Но они не меняют того, кем мы являемся психологически — нашей личности, нашего психического здоровья и наших когнитивных способностей. Жизненный опыт имеет значение и может сильно повлиять на нас, но он не влияет на то, кто мы есть.

Этот вывод следует из того же набора генетических открытий, которые мы применяли к воспитанию детей и обучению в школе: значительное и существенное генетическое влияние, характер воспитания и важность неразделенной среды.

Индивидуальные различия в стрессовых жизненных событиях были одними из первых экологических показателей, на которые было обнаружено генетическое влияние. В большинстве исследований жизненных событий использовались самоотчеты о стрессовых событиях и их последствиях. Однако мы видели, что даже объективно измеряемые события, такие как развод, демонстрируют генетическое влияние. Развод родителей — лучший предсказатель развода детей, но эта корреляция, которую легко интерпретировать как экологическую, полностью обусловлена генетикой. Качество социальной поддержки является еще одним важным аспектом жизненного опыта, который считается источником влияния окружающей среды, но на самом деле в значительной степени обусловлен генетическими различиями.